Back to Top

海外文摘

对学生进行有益的评价

guo  2007.12.25   海外文摘   7 条评论 总浏览数:7,862
对学生进行有益的评价

 开展评价是教师必须面对的最困难、要求最高和最复杂的任务之一;但是,如果做得好,它也是能够对学习起到最有意义的激励作用的途径之一。因为学生们对教师的评价都会赋予极大的意义,有许多学生建立起了一张充满信心的社交面孔,并在脆弱的自我形象周围建立起了一道坚固的保护墙,而来自教师的一句批评的话从心理上来说有可能是毁灭性的。因此,作评价在许多大学教师一生的教学生涯中都很贴切地一直是一种需要不断深刻反省的实践活动。它的确也应该是这样的一种活动。如果我们哪怕是在一瞬间忘却了我们的评价性语言对学生的巨大意义,以及这样的评价对于他们的学习方向、强度和总的体验所造成的巨大差异,那么我们就在很大程度上失去了作为教师所应有的敏感性。不断地问自己你的评价性判断是否公正,是否有帮助,你是否摆脱了偏心和偏见的陷阱,是你是否开展了批判性反思教育的一个标志。教学就是判断。如果谈论什么非判断性的教学、无指导性的教学,或是无评价性的教学,从概念上说是荒谬的。正如弗雷尔(ShorandFreire,1987,第172页)所指出的那样: [阅读全文]

学习风格与偏好

guo  2007.12.25   海外文摘   2 条评论 总浏览数:7,993
学习风格与偏好

“学习风格”这个术语指的是个人收集、理解、组织和思考信息时所偏好的方式和特点。有些学生偏好独立学习,而有些则在团队中更得心应手。有些学生习惯于通过阅读吸收知识,而有则要通过主动的实践。没有一种学习风格被证明优于其他的学习风格,也不是单独采取哪一种风格就能够取得更好的学习效果。大学教师了解各种学习风格对他们很有用,原因有三条,首先,了解各种不同的学习风格可以帮助你理解和解释自己所观察到的学生的不同点;第二,你可根据学生个体在课堂上表现出的不同优点准备大量教学策略。第三,知道了学生之间的差别,你可以帮助他们掌握更多的学习策略。研究者克拉克斯顿的默雷尔把各种不同的学习风格归纳为四种类型。个性型,指的是个人的基本性格特征(例如活泼外向与沉默内向)。信息处理型,反映学生如何吸收和处理信息(例如,整体方式–追求整体的理解–与连续方式–循序渐进的方式)。社会交流型,强调学生在课堂上交流和其他行为(例如,学习取向与成绩取向的行为)。教学偏好型,强调学习的平台(例如,听、读、直接经验)。研究者至少己经总结出16种学习风格和20个认知方面,本文无法详细进行讨论,只对研究相对较多的两种学习风格以及它们在教学中的应用作详细介绍。 [阅读全文]

巧妙地答复学生的问题

guo  2007.12.25   海外文摘   1条评论 总浏览数:5,292
巧妙地答复学生的问题

 正如罗斯马林指出的那样,要提出一个好问题很难,要完美地回答一个问题更难。教师需要即时思考,回答问题的方式必须有利于培养学生的好奇心,而且能够提高他们的学习能力。 [阅读全文]

协同教学:优势与挑战

guo  2007.09.13   海外文摘   3 条评论 总浏览数:5,476
协同教学:优势与挑战

* 本文选自斯坦福大学教学中心(CTL)2006时事通讯秋季刊《话说教学》第16卷 第1 篇。 [阅读全文]

如何使课程变得难忘

guo  2007.09.13   海外文摘   2 条评论 总浏览数:4,852
如何使课程变得难忘

* 本文选自斯坦福大学教学中心(CTL)2005时事通讯冬季刊《话说教学》第14卷 第1 篇。 [阅读全文]

如何防止论文抄袭(转载)

guo  2007.09.13   海外文摘, 经验与探索   6 条评论 总浏览数:10,642
如何防止论文抄袭(转载)

 当要求本科生写论文时,他们看来会面临三种选择:1、从万维网上复制一篇,或者从朋友或同学保存的资料中借一篇。 [阅读全文]

“以学为中心”的课程设计

guo  2007.09.13   海外文摘   2 条评论 总浏览数:6,348
“以学为中心”的课程设计

 * 本文选自斯坦福大学教学中心(CTL)2004时事通讯冬季刊《话说教学》第13卷第2 篇。
  [阅读全文]

12