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如何对待不参加讨论的学生

guo  2008.09.26   海外文摘   评论关闭 总浏览数:4,704

  在课堂教学中,大多都是部分学生说起来滔滔不绝,而其余的则一声不吭。此时教师该怎么办?遗憾的是,多数学生都习惯于在课堂上被动地接受。为了帮助学生成为讨论的参与者,我尝试着在讨论中创设一种参与期望。你可以在所教课程的第一节课就开始这么做,方法是介绍本课程所具有的各种功用并解释讨论的重要性何在。

是什么阻止了学生参加讨论?原因多种多样:厌倦,无聊,缺乏知识,习惯于被动,性格问题等等,但最重要的原因还是怕受窘。当一个人周围都是陌生人时,当一个人吃不准这些陌生人会有多挑剔时,当一个人担心老师会做出什么样的反应时,当一个人不能确定自己看法的正确程度时,当一个怕自己因紧张而结巴或忘记要点时,此时最安全的做法就是保持沉默。

如何减轻这种担忧?相互结识就是一种很有帮助的做法。一旦学生得知自己周围都是朋友,他们就能够大胆地表达自己的看法;倘若他们知道至少有一位同学支持某种看法,胆子也就会更大一些。从这两方面的原因考虑,分小组的办法很有用。例如,你在要求学生进行广泛讨论之前,可先要求学生结对或分小组讨论一下问题。

要求学生花几分钟时间把他们对某个问题的初始看法写下来会有帮助。如果一个学生已把要回答的东西都写下来,那么再把它们说出来就要比立即作答容易得多。当被问到“你写了些什么”时,即便是很害羞的学生也会回答的。

对于很少发言的学生,哪怕他说得不全或者有错,至少报以微笑,也有助于提高学生的参与性。对学生直呼其名则看来可以激发较为轻松自由的交流。

座位的安排也很重要。在将座位排成环形的教室上课,对讨论的帮助非常之大。

加深对不参与讨论的学生的了解也是有益的。例如,我发现要求学生简要地写一下表明与所学课程相关的兴趣和经历,这种做法很有帮助。这些自传性文字使我得以更好地从个体的角度去了解每一个学生,知道什么样的问题或解说特别能使许多学生感兴趣,并知道可从谁那儿了解具体情况。要使不参与讨论的学生与讨论,最佳方法之一就是请他们就他们特别擅长的领域中的问题谈谈看法。

针对学生专长提问的方法正好可以克服课堂讨论的主要障碍之一–怕犯错。没人愿意自己看起来像个傻瓜的。在所犯错误有可能被教师或其他学生抓住并加以利用的情况下,尤其如此。教师要求学生以正确的言词作答的问题,诸如“这是关于什么的例子?”–这种问题之所以令人厌烦,就在于他把学生置于一种非答对不可的境地。

要将学生置于较有利的情形中,一种方法是在课堂提问时,提一些没有错误答案的一般性问题。例如,可以问题:“对此你有何看法?”或问:“你怎么看这事?”以此作为分析问题的第一步。学生们的感受或看法有可能与你的不同,但因为是谈他们自己的感受,就不会遭受说错的质疑。不过这种办法并没有消除学生对参与讨论的担忧(因为回答问题涉及表露个人自身的观点),因此,它常被用以开启与学生有关的讨论,而不是用来分析细节。这种方法在结束一个话题的讨论并引入新的话题时,或者在分析一项实验或一部文学作品时,都用得上。此外,还有它还有一个优点,即它既可用于小组讨论,也可用于大班教学。

减少学生参与风险的另一种方法是在讨论的前一节课中先把要讨论的问题提出来,并要求学生结合自身经历写出解决办法。同样,教师也可以要求学生将问题带到课堂上来讨论。这样做有助于学生参与讨论和学会如何提问题,也为教师提供了反馈信息。

最后,要记住:课外的学习往往比课堂上的学习更重要。电子邮件、电脑会议以及其他交互技术可支持主动学习、讨论和辩论。

所有上述方法仍不足以使每个学生都成为积极主动、能说会道的参与者。有两种分组方法会有所帮助:其一是分组进行的小型漫谈会–“嘁喳”小组(buzz groups),其二是分核心组讨论。

嘁喳”小组–同伴学习

通过分组使学生参与讨论,大家都能接受的方法之一是“嘁喳”小组。在此过程中,各班都被分成一个个小组,分别就某个问题作简短的讨论。教师可要求各小组提一个他们认为与讨论相关的假说谈谈某项原理的应用问题,举例说明某个概念,或者提供解决问题的方法。在规模较大的班级采用这种方法,我就在教室的过道上边走边点着一排排座位叫:“单数”、“双数”,“单数”、“双数”,并要求坐在“单数”排的学生向后转,与后面坐在“双数”排的学生交谈,从而自发地形成4-6个小组。我吩咐他们第一步先相互作自我介绍,然后选出一人为小组做记录;下一步,就是各组的每一个成员都根据已提出的问题或疑问谈谈看法;最后,各组总结出一种意见向全班汇报。对于小组讨论的时间,我是有所限制的,有时是5分钟或不到5分钟,偶尔也给10分钟或更多时间,具体视讨论的内容而定。同学之间自发的讨论则无须作时间限制,甚至也不限在课堂上进行。

核心组或鱼“缸”观察(Fishbowl

采用核心组分组法时,我会预先告诉学生:下一次上课我们要搞一个“班中班”,请一些学生(6-15人)扮演讨论组进行讨论,其余的学生做观众。如果教室里的座椅是可以搬动的话,那我就会把座位排成同心圆的形状。令我印象深刻的是,那些平时寡言少语的学生,在作为核心组成员而觉得增加了责任感时,也挺会说的。

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摘自:《麦肯齐大学教学精要》,威尔伯特.J.麦肯齐 等著,徐辉译 浙江大学出版社,2005年

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