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激发学习热情,展现历史魅力——历史系邓小南教授访谈

guo  2011.03.29   名师名课   21 条评论 总浏览数:15,228

 

摘要:在这篇访谈中,邓小南教授讲述了自己在北大历史系多年从事历史教学的经验和感受。教授认为,历史天然是吸引人的,教历史正是要展现出历史本身的魅力,引导学生感悟历史;历史也是厚重的,历史教学要重在培养学生的历史脉络感和处理材料的能力。在教学过程中,教授通过精心设计的交互式教学策略及技术手段,激发学生兴趣,活跃学生思想,为学生从事学术研究及其它工作打下良好基础。教授还对北大历史教学的现状与发展,大众史学等问题提出了很有价值的意见和建议。

 

一、多媒体技术在历史教学中的应用

记者:非常感谢邓老师对我们工作的支持。我听过您的讲课,觉得您的语言流畅,表达清晰,基本上没有多余的话。您的PowerPoint课件是比较扼要的,那您在课堂上讲的丰富的内容是临场发挥,还是在课下经过了精心的准备?

老师:我想是因为有准备吧。我在做PPT的时候,其实都是在讲课的脉络里面设计,想着哪些东西要突出,哪些可能学生不容易懂,就要把这些内容呈现出来。PPT是在一个虚拟的课堂场景下思考着做的,讲的顺畅可能跟这个有关系。我有一个习惯,课程无论讲过多少次,如果明天又上课,今天我就会专心修订课件,在自己的思路里面再过一遍。在这个过程中,经常会有一些内容需要调整,比方说新发现了什么东西,或者有什么新研究,这些都要添加进去;也有一些以前讲过的东西,但讲的时候未能表达清楚,学生没太听明白,再讲的时候我就会调整讲授方式。当然,有的时候改动也可能比较大,结构需要重新调整,这个过程往往需要查阅很多研究资料。

 

记者:教学这么多年,您应该经历过从写黑板到使用PPT的转变,刚开始使用PPT的时候您有什么感受吗?

老师:刚开始当老师时,我还是拿着讲稿写黑板的。后来第一次做PPT,我记得用的时间非常多,一个学期四个多月,基本是除了上课都在做课件。使用PPT讲完第一次课之后,我觉得无论是表述的方式、课堂的节奏,还有学生的反应都与用讲稿时不一样了,彼此还都有点不太适应。之后,我就回想哪些地方讲的比较顺,哪些地方不太顺,翻来覆去的改,所以前三四次改动都比较大。

 

记者:您能详细讲一下PPT跟黑板教学的不同吗?

老师:首先,我觉得PPT比较直观,调度的信息量大。历史有两个要素,一个是时间,一个是空间。过去讲到空间的时候,我都要带一个大轴挂图,就是地图。但一次课我最多能带一个,不可能背一大摞。这样,讲到一个王朝疆域的时候,如果它的前期跟后期很不一样,就难以对各个时期的不同进行比较。如果用PPT,就很容易将各种不同表现出来,甚至可以把它们叠加起来放在一个界面上,这样更直观。

另外,用PPT的课堂节奏要快的多。以前写黑板要占用很多时间;而且,老师在上面抄写史料,学生或者在下面抄,或者坐着等,就容易分散精力。用PPT之后,有学生在网上说现在上课根本没有时间分散精力,必须一直跟着PPT的内容和老师的思路,节奏感和原来很不一样了。

 

记者:您觉得PPT教学有什么不足之处吗?

老师:PPT也的确有它的问题,最明显的一点是PPT很容易让课堂变成读图或看画,好像看走马灯似的。很多老师认为PPT不利于学生思考,就是因为学生的注意力经常集中在各种图像上面。所以,在制作PPT的时候,我会在那些值得思考的地方,把思考点突出打出来。这样,学生在课堂上会有反刍的机会,从而有让各种想法碰撞碰撞的可能性。

PPT还有一个人拽着大家走的那种感觉。当然,有的课程其实节奏稍微快一点好,比如一些本科的课程,就需要讲得快一点,好让学生基本上没有走神的机会。但在读材料的时候,是需要学生去消化的,节奏就不能很快,要让学生有他自己思考的空间。这时候就不一定每次都用PPT。我们的选择应该是调动PPT的优势。

 

在引导学生读书、理解、思考这样的课程里面,我想还是用那种直接接触材料的方式比较切合教学的需要。有时候,我会直接复印一些材料给学生,在课堂上跟学生一起读,这就用不着PPT了。我觉得要训练学生读材料的能力,就得先让他们多接触原始材料。我不可能拿本宋版书来让学生读,但我复印的材料接近于原始状态,这对于培养学生的阅读感觉是很有利的。人文学科要有对材料的“感觉”,而这种感觉就是通过摸材料摸出来的。

二、历史教育教学谈

1、讲出历史天然的吸引力

记者:您认为历史教学中有哪些能够吸引人的东西?

老师:过去我曾经在一个中学代课,但教的是政治。我发现那里的历史老师竟然能教的学生不喜欢历史,觉得很奇怪,就有跟她换换,让她教政治我去教历史的冲动。我觉得历史天然就很能吸引人。小孩儿都是听着故事长大的,故事不就是历史吗?没有不喜欢听故事的孩子。为什么当这些故事连到一起,就变成一个枯燥的学科呢?我特别不能理解。

 

我觉得,教历史就是要发挥它本来就能吸引人的那一面,还有它厚重的一面。学生的兴趣是多方面的,有的人可能对生活感兴趣,从而很关心古人穿什么衣服,怎么走路;有的人对皇帝、对政治感兴趣,喜欢研究怎么治理天下国家。不管哪方面的兴趣,都可以从历史里面找到相应的材料,或者说,历史都会对你的兴趣有所回应。另外,不管你的兴趣点是什么,历史都是一个厚重的东西,因为丰富的积淀而无比厚重。任何一个民族都有它自己的灵魂,有它自己的根。这种灵魂或根,就是从这些厚重的东西里面呈现出来的。这些东西都是历史本身浑然天成的特质。

 

2、感悟、思考历史

记者:确实我也觉得高中之前学的历史,就像流水账一样枯燥无味。《中国古代史》是历史系本科生的基础课,在教学中您是如何培养学生对历史的感觉和兴趣的呢?

老师:北大基本上是一个研究型大学,所以像《中国古代史》这种主干基础课,还是要引导学生往学术创新的路上走。首先不能把历史弄成死记硬背的东西,历史是一个需要感悟的学科。历史实际上是一个整体的脉络,我觉得最重要的也是要培养学生的历史脉络感。我们虽然是一段一段的讲历史,但最终目标却不是把历史切成一块一块的豆腐块,然后让学生抱着一堆“积木”回去。所以,讲完一章或者一个段落之后,我都会让大家回过头去想一想。历史上有很多重大的变革,从延续的角度,我们要知道哪些因素对历史的演进和变迁发生了影响,为什么会这样;前期的制度调整或再创了,是来自于什么推动力,对后期有什么影响。历史有不同的侧面,不同的提法凸显出来的内容可能是不一样的。比如说到武则天,我们会说她是中国历史上唯一的女皇,现在的女性研究者也很为之自豪。但是,女皇帝是否就意味着女性政治?武则天有没有可能突破当时整体的秩序框架?我觉得,如果武则天当年有办法的话,她一定会把她的性别改掉。一个事实上并不愿意接受自己女性身份的女皇帝,如何能实现真正的女性政治?我的目的就是让学生从不同的角度来思考一些常见的历史问题。

 

历史学就是要用史料来说明问题,但光有史料也不行,要有逻辑的贯穿,要有问题意识的统领。这些年发现了很多新的史料,比如新出土的帛书或竹简,这些材料如何解读,进一步还原历史,都有内在的逻辑性。我们也应该把新的考古发现及时介绍给学生,让他们知道学术前沿的情况,也培养历史思维的能力。

学术前沿,一类是新的材料,还有一类就是新的学术研究,包括学界的论文和专著。这些内容其实都很多,如果让学生自己去看的话,不啻于“知识爆炸”,想把握住很难。我们要向学生介绍哪些是应该优先阅读的学术精华。我介绍的可能是数十年以前的经典,也可能是这些年的新成就。对于学界的新观点,我经常会提醒学生思考:新研究为什么会得出新的认识,是因为有新材料,还是因为有新的思考角度呢?

 

对于同一个问题,这位先生这样认识,那位先生那样认识,在课上我会启发学生思考其中的异同。讨论课上,把学生按照他们不同的观点分成组,让他们充分准备之后,各抒己见。学生讨论往往是此起彼伏,非常踊跃。有一些东西也会阐发的很深,正常上课不可能讲到的细致内容都提出来了。可以看出,他们在课下看了很多东西,真正动了脑筋。他们提出来的问题,有一些比较简单,我就会提醒他们到什么地方去找工具书、查资料,自己去寻找答案;有的问题我会肯定,说提得不错,但还要进一步让大家讨论应该如何解释。我想,所谓的创新能力首先是提问题的能力,通过不断的追问,就能把比较表层的问题通过逻辑的延伸进行深化,这其实就是创新的前提。

 

3、交互式的教学策略

记者:这样的讨论课每学期一般会有几次?这么多学生,如何组织?

老师:一个学期大约有十六周课,课堂讨论会有三次,前两次是分组讨论,最后一次是大班讨论,这都是为了鼓励学生汇报他们的学习成果。大班讨论很难开展,因为50多个学生只有100分钟的时间。但我觉得,在教学过程中要自始至终都让学生有参与感,自始至终让他们感觉到自己能力的提升,保持对历史的兴趣,从而逐渐培养起一种自信。出于这样的考虑,我就把学生分成几组,10来个人一组,让我的几位研究生各自带一组,每周课后我会专门抽出时间,各组轮流,分别进行讨论答疑。我也说明,不点名,不提问,不测验,就是自由讨论,自愿参加。我们研究中心有个电脑室,每周五下午都有一组学生到这里来,除非我恰好有事,否则都会参与他们的讨论。绝大多数学生都会来,有的学生积极性很高,次次都来。

记者:每个组带头的研究生都是正式的助教吗?

老师:按学校规定,八十个人的课只设一个助教,所以就请我的研究生来帮忙了。

 

记者:您是如何对学生进行考核的呢?

老师:考试有开卷和闭卷两种形式。开卷考试也包括小组讨论、集体汇报,有时候我也让学生写缩写、述评,以训练他们的阅读理解及写作能力;期末考试是闭卷,占一半的分数。课堂上的听讲,他们的思考、表述、集体合作,都能有一个机会能够呈现,整个呈现的结果便构成他们这个学期的分数。这个分数应该是学生综合能力和各种努力的结果。

整个教学过程,我都力求交互性,努力调度学生的积极性。比如,基础课上会让学生替老师出一套考卷,学生会觉得很有自主性。在出考卷的过程中,为了把握重点,他们会把这个学期学过的内容认真梳理一遍。

记者:您让学生出的考题,会在考试时采用吗?

老师:一般不会,更主要的是一种学术训练方法,因为“聪明的学生会做题,智慧的学生会出题”,这是调动自主性、“换位思考”的一种培养方式。我在台湾成功大学教书的那一年,有一个学生出的考卷竟然有图文并茂的十二页纸,他真是特别有兴趣,特别下功夫。即便重点不很突出,也有效消化了教学内容。学生出考卷的时候,我都跟学生说不用写上答案,只要问题清楚就可以,但每次都有学生写出答案,因为出了这题以后,意犹未尽,非写出答案来不可。这不但体现出学生浓厚的兴趣,也让我了解在学生心目中,什么内容是重要的。

 

4、培养学生处理材料的能力

记者:您觉得历史系的学生哪方面能力最重要?

老师:那就是处理材料的能力。一年级的时候我们会让学生对一些学术经典进行缩写,如果原著是三十万字,要用三千字把它写出来。这就要有一个把握的功夫,必须真正理解了那三十万字,才能写出这三千字来。专题课上,我可能会让学生写综述,若干著述都讲这个问题,他们分别是怎么研究的,各自的长短是什么,如果你研究这个问题你会怎么办?这样就又往前走了一步。到三年级的时候,学生就要写学年论文,用五千至八千字写一篇小论文,这就是综合能力训练了。四年级会有毕业论文,学术上的要求更高一些,也是对四年的知识与能力的一种总结。

 

历史系大概有一半学生继续读研究生,另一半就投入到各行各业之中了。历史学训练的处理材料的能力不光是学术研究的基础,也是工作能力的体现。你去当秘书,要找材料、处理材料;你当领导,也得大量审阅、处理材料。很多工作实质上都是处理材料,而且从历史中也能学到经验和思维方法,所以我觉得历史系的学生干实际工作还是很有优势的。我自己的学生,不仅有当教师的,也有搞新闻出版的、做公务员的、开公司的、办实业的,干什么的都有,各行各业都有非常出色的。

 

5、关于通选课教学

记者:您的《中国古代政治与文化》是全校通选课,在教学上与专业基础课有什么不同吗?

老师:这门课的学生来自全校不同的院系,所以也是一个多学科互动的平台。我记得在一次讨论课上,学生联系老师讲过的内容,说魏晋南北朝的士大夫喜欢吃“寒食散”,这是当时士人的集体时尚,一个化学系的学生用PPT演示了“寒食散”的配方,列出了化学分子式,并解释其中的哪些成分能给人带来快感。大家都觉得非常有趣。

另外,各个系科的学生考虑问题的角度不一样,他们都会从本学科的角度出发,提出很多质疑。比如,我在课堂上讲到唐代的律令格式、法典体系,会讲到当时如何把儒家的原则引入到法家的体系里面来。这时候,法律系的学生会谈到他们对这个问题的不同理解。因为政治文化涉及到很多方面,有时候我会说到理学、道学的问题,哲学系的学生就会讲他们专业的老师是怎么理解理学的。这样,学生的意见就从不同的角度丰富了我的理解,在下一次讲的时候,我可能会考虑他们的认识角度,并适当调整讲课的内容。

 

6、大学历史教育的意见与建议

记者:您对我们当下的历史教育,以及学科建设方面有什么意见吗?

老师:我觉得学校的教学体制还是有很大调整的空间。现在都说要建设世界一流大学,要跟国际接轨,我觉得最重要的接轨是体制运行方式的接轨。学校行政化的问题还是很大的影响了各个学科的健全发展,并在一定程度上扭曲了学术的判断标准。

在这个接轨的过程中,还要注意兴利除弊,我们既有的优势要考虑怎么发扬。在中国古代史领域,我们是经过艰苦的努力才得到世界承认。在八十年代的时候,美国人想学中国古代史,都是去日本、台湾,没有人到我们这儿来,即便来也都是来找材料的。这些年就不一样了,有一些对话的议题都是我们先提出来的,我们的一些研究方向也牵动着世界性的研究,这些都是很难得的。北大具有世界优势的学科并不是很多,不该任其自生自灭,但学校似乎缺乏相关意识,没有针对性的支持措施。

 

具体教学上,要想进一步提高质量,应该建立合理的课程与教师评价体系。现在的教师,教学时数有要求,质量却因人而异,某种程度上说,只是凭良心做事。

研究型大学,应该提倡更有针对性的“小班教学”。即便小班教学保证不了,小班讨论总可以吧?但像前面提到的,八十个人的课只设一个助教,而且连讨论的教学场地也难找,结果就是鼓励照本宣科、应付式的教学。

 

另外,在学生培养方法上还有很多可改进的地方。国内大学教育的针对性不够,视野也不够,不利于充分发挥学生的特长。国外研究生会有不同的field,一个做中国史的学生,一定要有历史以外的第二研究领域,他可以学社会学、人类学等专业,这样学术视野会比较开阔。其实我们也很想做,但这不是一个系能做起来的,必须通过学校层面的努力,才能打通系科之间的壁垒。

三、历史与大众

记者:大众历史知识的来源往往不是客观的学术研究,而是历史小说之类的东西。比如对于三国,人们熟悉的不是《三国志》而是《三国演义》。您对公众的历史教育问题有什么看法?

邓老师:我觉得受过历史学学术训练的人要积极介入大众历史、大众史学,而不能自以为是的保持清高、不掺和,不掺和就是把阵地让给别人了。以前可能会觉得做大众史学是在自贬身价,我觉得应该改变这样一种观念。在台湾有些人就专门做这种大众史学,做史学的普及教育,并且都是一流的学者。但是大陆现在还没有这样一个成型的圈子。

 

记者:那您觉得公众有一种错误的历史观念对社会有不良影响吗?学术界有没有这种必要去纠正这种大众对历史的错误理解?

老师:还是有责任的。当然,有一些细枝末节上的错误都不太要紧,他知道也好,不知道也好,或者他理解错了也好,都没有太大的关系;但有一些问题是比较重要的,这就需要有一个正确的把握。我没看过《百家讲坛》,很多人都跟我抱怨说宋史讲的太不像话,不顾一些史学基本原则而出格了。专业的历史学研究者要有责任感,如果口才不错,还是值得去做这种事情的,我也一直鼓励别人去参与这种工作。

记者:好,我们的采访就到这里,再次感谢邓老师!

 

 

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采访记者:郭九苓,申超

采访时间:20101224,下午430600

文字编辑:王玉彬,郭九苓

定稿时间:2011年3月13日,经邓小南老师审阅同意。

 

邓小南老师简介:

邓小南,女,19506月生于北京。现任北京大学历史学系、中国古代史研究中心教授、博士生导师,享受国务院政府特殊津贴。兼任中国史学会理事,中国宋史研究会会长,北京大学学术道德委员会委员,北京大学妇女研究中心研究委员,北京市学术职称评审委员会委员,北京大学《国学研究》编委。

研究方向:宋史、唐宋妇女史、官僚制度史

开设课程:

1.本科生:中国古代史(下,历史系主干基础课)、中国古代政治与文化(全校通选课)、宋辽金史 专题课(本系选修课)、古代妇女与中国传统文化(本系选修课)

2.研究生课程:唐宋史研究、唐宋妇女史专题、女性发展史(社会学系)、宋代史籍导读、宋代政治制度史专题、宋代文献选读

代表著作:

1. 《宋代文官选任制度诸层面》,河北教育出版社19934月。

2. 《课绩·资格·考察——唐宋文官考核制度侧谈》,大象出版社19974月。

3. 《祖宗之法——北宋前期政治述略》,三联书店,20069月。

4. 主编:《唐宋女性与社会》,上海辞书出版社,20038月。

科研成果奖:

1990年,《宋代文官差遣除授制度研究》,北京大学光华青年科研成果奖。

1994年,《宋代文官选任制度诸层面》,北京大学安泰奖。

1995年,《试论北宋前期任官制度的形成》,《北京大学学报》优秀论文奖。

1996年,《宋代文官选任制度诸层面》,北京大学第五届科学研究成果著作一等奖。

2000Women in Turfan during the Sixth to Eighth Centuries: A Look at their Activities outside the Home,北京大学第七届优秀科研成果论文一等奖。

2002年,《试论宋朝的“祖宗之法”:以北宋时期为中心》,北京大学第八届优秀科研成果论文二等奖。

2006年下半年《政绩考察与信息渠道——以宋代为中心》,北京市社科理论著作出版基金资助。

2006年,《邓广铭全集》10卷(编辑者之一),北京市第九届哲学社会科学优秀成果奖特等奖。

2008年,《祖宗之法:北宋前期政治述略》,北京大学改革开放30年人文社科百项精品奖;北京市第十届哲学社会科学优秀成果二等奖。

2009年《祖宗之法——北宋前期政治述略》获高等学校科学研究优秀成果奖(人文社会科学)三等奖。

教学(教材)成果奖:

2004年,“中国古代史主干基础课的教学改革”(该课程与阎步克、张帆合开)获北京市精品课程一等奖,国家教学成果二等奖。

2005年,北京大学教学优秀奖。

2007年,“中国古代的政治与文化”获国家精品课程奖(该课程与阎步克合开)。

2008年,获第四届高等学校教学名师奖、北京市高等学校教学名师、杨芙清王阳元院士奖励基金教学科研特等奖。

2008年,“中国古代史”国家级教学团队主要成员。

2008年,“中国传统历史文化通识教育的教学实践”获北京市教育教学成果奖一等奖(高等教育)(与阎步克等共同主持)。

 

21 条评论

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