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生动活泼的专业基础课—刘树华教授谈课程建设

guo  2007.09.13   名师名课   2 条评论 总浏览数:6,423

《大气探测学》是专业主干基础课,原来周学时5。1999年获得国家理科基地名牌课程创建项目;2002年获得国家理科基地名牌课程优秀项目;2003年获得国家精品课程。

《大气探测学》课程教学目的:

《大气探测学》课程是大气科学专业本科生基础课。该课程教学目的一是为学生学习天气预报、气候诊断分析、气象学、动力气象学等课程提供对气象资料的获取及处理方法的知识,二是为大气边界层物理、大气湍流、云雾物理学、污染气象学、微波遥感、大气辐射学、大气环流等课程提供大气要素探测的理论和仪器原理、方法。为培养具有创新精神的21世纪高素质的大气科学人才奠定基础。

该课程是由赵柏林院士等老师创建起来的。我是从1979年开始担任该课程的辅导老师,1996年主讲部分章节,1998年担任主讲教师。

《大气探测学》课程特色:
该课程的特色主要有以下三个方面:一是基础理论与实践的密切结合,在系统讲授大气要素探测基本理论和探测原理的同时,并充分强调实践的重要性,组织学生去气象台站和中国气象局大气探测中心实地观看大气要素的探测过程,增强理解和消化课堂上学到的理论知识。二是在教学的过程中注重教学内容和教学方法的研究和改革。在教学内容上力求将学科发展和大气探测的新理论、新技术、新方法贯穿于教学之中,使学生掌握现代大气探测的原理和技术。三是采用图文并茂,生动活泼的多媒体课堂教学,多媒体教材紧密结合学科发展,立意创新,体现了学科发展的时代性、先进性、科学性和系统性。信息技术在高等教育教学方法中的应用,促进了教与学的变革,国际上都在积极进行,因为它有利于知识的快速传播和资源的共享。例如最近媒体披露,著名的美国麻省理工学院计划要在2010年以前建设上千门网上课件。我在1996、1997和1999年访问美国佐治亚大学、佐治亚理工大学、台湾大学、香港城市大学和香港理工大学时受到启发,产生了制作《大气探测学》多媒体课件想法,并将其引入课堂教学和上网交流的实践。彻底改变被动的课本+板书+学生记笔记的传统的教学模式。使枯燥而死气沉沉的课堂理论讲解、公式推导变得生动起来。多媒体技术的使用,使课堂教学呈现出新的面貌。原理图、示意图等使学生一目了然,胜过老师课堂解释。节省了板书时间,提高了课堂的信息量,调节了课堂的节奏和气氛,课堂教学效果明显提高。课件等上网后,学生方便了预习和复习,上课不用忙着记笔记,可集中精力听讲和思考。因此大大提高了教学效果。在阶段和期末考试中显示出,学生对知识的掌握明显比实行多媒体教学前有所提高。因此多媒体信息技术对本科生的教学确实是一重大推进。提高了学生的综合素质。

《大气探测学》教学资源的推广
课程多媒体教材已被中国海洋大学、国家气象局培训中心、解放军雷达学院、扬州大学等单位采用。该课程的多媒体课件、教学录像、教学大纲、实习教案、习题等已从2003年8月全部上网。可供同学及其它学校上网浏览。课程网址:

http://www.phy.pku.edu.cn/netclass/course/view.php?id=3
您的教案是否不断修改、补充,您觉得教案撰写应当注意哪些问题?
课程教案及教学内容每学期都要根据最新的研究内容、新的理念及教学中学生的意见进行更新、修改和补充。教案的撰写应包括教学目的、授课时间安排、教学大纲、具体章节安排及作业要求和成绩评定方式等。并根据学科发展及教学中发现的问题及时调整教案。

您的课堂纪律如何?

课堂纪律一般比较好。存在的问题是:上课迟到现象严重,原因是12:30上课,因有些学生有第四节课,吃完饭再来上课必然迟到;另外12:00第四下课根本来不及去餐厅吃饭,大多是将饭带到课堂上来吃的现象。500人的课堂能达到基本安静的课堂秩序,我已满意了。

您的课堂气氛如何?您是如何引发学生兴趣、活跃课堂气氛的?您是如何提高学生注意力的?

课堂气氛较好,大多数同学认真听讲。我在课堂讲授过程中,抓住学生很强的求知欲的特点,很注重利用学生感兴趣的问题实例或引用最新研究成果及自己的亲身经历和体会活跃课堂气氛;另外,课程讲授采用图文并茂、生动活泼的多媒体教学方式也是提高学生气氛、活跃课堂气氛、启发学生积极思考和注意听讲的主要方面。尽量避免照本宣科加板书、教师大部分时间是对着黑板写板书的上课方式。例如,在讲授基本原理和环境保护理念时除了将PPT做的生动外,经常结合我们研究组和国际上最新的研究成果及自己的亲身经历和体会活跃课堂气氛,提高学生的注意力。

您在课堂教学中采用了或尝试过哪一种教学方法?

采用多媒体的教学手段,采用课堂授课、实时讲座、影视教育、课堂启发互动式教学方法。

多媒体(帮助理解基础知识、展示研究成果)+板书(帮助理解基本原理、公式推导)+实时讲座(帮助了解学科研究前沿发展)+播放警示片(使学生更好的理解和震撼作用)+课堂大讨论(使学生更深入地理解课程内容)

您的课程如何考核?总成绩如何评定?

该课程原来是以平时考勤、期中论文、期末论文的形式作为考核方式的,平时考勤、期中论文、期末论文分别占总成绩的20%、40%、40%;自从实行3学期制以来,因学期缩短,改为平时考勤和期末论文的考核方式,分别占总成绩的20%和80%。平时考勤是以在课堂上抽查点名的方式进行,被抽查缺勤超过抽点次数的1/2时将被取消选课资格而记零分。对期末论文的评判有具体的评判准则。助教将对每一篇论文进行评判并在首页上给出评判说明。下面给出论文判分条例和评判模板。

《环境生态学》论文判分条例

(一)论文题目、内容:

可根据课程讲授内容,阅读的参考资料,网站上查阅的信息等为参考资料,以概念性、理论性和阐述性论文的形式提交;可应用《环境物理学》中的理论计算公式,设计一个计算不同生态系统物质能量输送的计算方法论文;或设计一个理论模式;或通过社会调查,撰写的社会调查报告等均可。

(二)论文格式要求:

论文必须严格按照规定的格式和字数撰写。格式包括:题目学号姓名院系摘要引言正文结论参考文献等。论文要求有理有据、图文并茂、阐述清楚,计算方法和理论模式建立基本正确,至少6000字。否则,将按规定扣分。扣分标准如下:

(三)扣分标准:

1、论文满分80分;

2、全文字数不够的按照要求6000字的比例扣分;

3、没有按照题目、姓名和学号单位规定的最多扣5分;

4、没有按照摘要要求”简要概述目的、理论、方法、结论等,约200字”的最多扣5分;

5、没有按照要求列出3-5个关键词的,最多扣2分;

6、没有按照引言要求”阐述撰写论文的目的,重要性、及有关该篇论文内容的国内外研究进展等的”最多扣5分;

7、没有按照正文”自行列章节重点阐述”的最多扣5分;论文中出现”正文”两字的扣2分;

8、没有按照”结论需将全文总结,并有结论”的最多扣5分;

9、在论文中没有按照”参考文献被引用处的右上角,用方括号标注”的每处最多扣0.5分;

10、没有按照”参考书格式:【序号】作者姓名、书名、出版社、出版年、页码”的,每处最多扣0.5分;

11、没有按照”参考期刊格式:【序号】作者姓名、题目、期刊名、年、卷(期)、页码”的,每处最多扣0.5分;

12、没有按照论文电子版提交名为”学号+论文题目”的最多扣5分;例如:00201021试论我国西部大开发中的环境生态与可持续发展

考勤方式及成绩:

为了严肃课堂纪律,保证课程的教学效果,在课堂上以抽查点名的形式考勤,如果超过抽查点名次数1/2未到者,将被取消选课资格,课程记零分。

平时成绩占总成绩的20%;期末论文占总成绩的80%。

《环境生态学》论文评判模板

评分项目 评分标准 扣分 扣分原因

提交格式2

学号+论文标题 2

标题2

有论文标题 1
标题与内容符合 1

摘要5

有摘要 2
摘要符合要求 3

关键词2

有关键词 2
关键词准确 2

引言5

有引言 2
引言内容符合要求 3

正文

不出现”正文”二字 2
论文结构 5
论文层次性及内容深度 10

结论5

有结论 2
结论概括准确 3

参考文献10

引用处作标记并且格式正确 5
文后参考文献格式正确 5

论文字数

(要求6000)

要求6000字,不足按比例扣 30

论文得分:

评语:

您是否了解学习成绩比较好的学生是如何学习的,有什么共同特征吗?

首先是认真听课,掌握课程基本知识,阅读大量课外文献,按照要求撰写课程论文。从知识和撰写科技论文、科学研究计划和关于环境生态保护调查报告等方面得到了系统训练和提高。
您觉得自己在本课堂的教学水平与教学效果是在不断提高吗?在哪些方面提高?您是如何提高的?

本课程的教学水平和效果每年都在提高。主要体现在根据学科发展和研究成果不断更新教学内容及多媒体课件。

您认为衡量教学效果的标准应该是什么?

首先是教学质量好:即教学内容先进、紧跟学科发展前沿;

教学方法先进:使用先进的教学方法和手段,教学信息量大;

教学措施完备:教学大纲、教案、教学计划、考试考查方法完备;

教师认真备课:精心备课、讲课条例清楚、要点突出,教学效果好;

教学效果良好:学生评价高;

您认为发达国家的大学教育比我们有哪些优势?他们的教学过程与教学方法有什么我们可取的长处吗?

世界上一些大学的教育方式值得我们借鉴,例如,有些课程除了讲授一些基础知识外,还是结合学科发展要求阅读大量参考书,并要求撰写综合性的论文,使学生得到基础知识的同时还了解了学科的发展前沿,对增加学生的学习兴趣及将来的发展具有重要作用。我校已陆续采取措施开设了类似课程。

刘树华简历:liushuxua11.JPG
刘树华,男,1952年生,北京大学物理学院大气科学系教授、博士生导师,大气物理与大气环境学科带头人,大气科学系副主任。1977年毕业于北京大学地球物理系大气物理专业。从事区域气候模式、大气边界层物理、大气环境、环境生态学、全球变化研究和教学工作。兼任国际地圈生物圈计划中国委员会(CNC-IGBP)水循环生物学计划(JWP)委员会委员;中国气象学会理事兼副秘书长;中国空气动力学会风工程和工业空气动力学专业委员会副主任;中国气象学会环境工作委员会、软科学工作委员会委员、科学普及委员会委员、涂长望奖工作委员会委员等;中国科学院大气物理和大气化学国家重点实验室(LPAC)学术委员会副主任。多次出国访问和工作,与美国、德国、香港等国家和地区多所大学和研究机构有合作研究和联合培养博士研究生的关系。培养博士生6名,硕士生14名。主讲国家精品课《大气探测学》;北京大学精品课《环境生态学》;研究生课程《边界层气象学和数值模拟》。主持完成国家科技攻关项目、国家自然科学基金项目、国家自然科学基金委与香港资助局联合资助项目、国家全球变化专项项目和教育部博士学科点专项科研基金等项目。在国内外学术刊物和学术会议上发表论文100余篇,《环境物理学》专著一部。研究成果揭示了复杂地形大气边界层结构、城市化对区域大气边界层和气候的影响、污染物的传输、人类活动和全球变化对区域气候影响机理等。所取得的研究成果获得北京大学、教育部、中国科学院、中国人民解放军科技进步奖等。

2 条评论

  1. 东莞SEO 说道:

    首先是教学质量好:即教学内容先进、紧跟学科发展前沿;

  2. SEO 说道:

    师者,传道授业解惑者也