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我县中小学教育近况之愚见(马兰柏)

guo  2011.12.26   教育大家谈   评论关闭 总浏览数:2,156

一、我县近年来(特别是今年)中小学教育质量滑坡简述:“我县教育曾经是庐江的骄傲,庐江形象的名片。”是的,庐江中学曾培养出25名科大少年班学子,出现过高考省状元、市状元,我县高、中考为“北大”、“清华”、“中科大”“合肥一中”等全国十大名校和一流中学输送过成千上万的优秀学生。这是庐江人民的骄傲,是庐江教育的辉煌。

然而那只是前几年的事,到了上世纪末和本世纪初,这骄人的业绩逐渐失去了。近一两年从我县高中考和小学毕业考试来看着实令人“出汗”,据资料查:08年中考普通高中录取线低于无为县102分,09年中考680分以上分数段庐江为0.46%,居巢区为1.64%,而居巢人口只占我县三分之一,今年高考首次出现只有1名学生进入清华,没有1名考生成绩进入全省前50名,录取本科人数比无为少1000多人。2011年无为县中考成绩700分以上为599人,600分以上为5334人,而庐江县700分以上为502人,600分以上4180人,我所了解的一所小学在今年的毕业考试中数学平均成绩只有28.5分。

我县中小学教育滑坡原因——是因为“殃及”了“池鱼”。

我县中小学教育滑坡的原因是多种的,有外部大环境影响和教育内部因素导致。我们愚钝地认为有以下几方面:

1、逐渐缺少了诚信务实、厚德载物、求真创新的精神,逐渐增多了轻浮急躁、虚华奢靡、急功近利的恶习。

很多人质疑我们的“天之骄子”到底继承了多少优秀的传统文化,其实何止天之骄子们,就那些学者教授们又是怎样呢?当年台湾亲民党主席宋楚瑜在清华演讲结束后,校长顾秉林教授在赠送仪式上将梁启超《赠梁任公同年》“寸寸山河寸寸金,侉离分裂为谁任?杜鹃再拜忧天泪,精卫无穷填海心。”的小篆匾额,刻有顾秉林校长将“侉”念成“瓜”,而且结结巴巴地朗读。相隔不久在厦门大学授予连战先生名誉法学博士的仪式上,厦门大学校长将连战先生书写的“泱泱大学启至善,巍巍黉宫立东南”将hong gong念成huanggong。云南大学副教授尹晓冰在一次全国性讨论会上称“大学教师全身心投入教学是一种照亮别人的自我毁灭”。北师大教授董藩在微博上说“我的研究生在40岁时身价没有达到4000万不要来见我”。【《读友报》412,410期】

当然不能就此一点成为评价众多学者浅薄庸俗、安之若素的借口,但他们终归是名人。敏捷的思维、睿智的应变、精深的学术、深厚凝 重的素质、沉重厚实的文化底蕴是他们所拥有的。就是退一万步言之,在朗读、演说、演唱之前应三思而后行,则不失为学者风范。他们尚且如此,更何况“天之骄子”们,一般莘莘学子乎。之所以这样,是反映出当前国人治学之风之虚华。

 

2、当前的中小学教育怎么样呢?

据《齐鲁晚报》、《重庆商报》联合报导:“出国留学,大学盲目扩招(中国难得不出现参考人数=招生人数)质量大幅度下降,毕业人数骤增,费用昂贵就业难等造成的。2011全国有28万毕业生放弃高考,如此众多的初中毕业生全部成了高中毕业生。初中生由于“义务教育”,小学毕业生一个不漏地升学。从整体上讲大学扩招,“义务教育“的实现,本应是提高了国家教育水平,是整体上国民文化水平的提高,但可惜的是“质量难保”,义务教育就是某种程度上的“有教”。

 

3、“根基”的忽视

我们这里所说的“根基”忽视是指两个方面:第一是道德思想教育根基的忽视;第二个是小学、初中,特别是小学教育基础的忽视。

自解放以来,我们的学校、社会都从未停止过抓思想教育。特别是在我们的学校,从来就是突出政治,抓师生思想教育。初高中把政治课当作必修课,但是从来只是抓共产主义、社会主义思想教育而忽视了中国传统的人文素质教育、道德教育,特别是在“文革”把这些当作“封建残余”来大加杀灭,导致现今许多人不讲信用、金钱至上、“钱”途第一。于是产生新一轮“读书无用论”。现在的大学培养出很少的大师,却有很多的“大款”。.

第二是忽视了小学、初中教育质量。质量由于实施了九年义务教育,从一年级到九年级“照升”,不留级全毕业。人都有懒惰和勤奋两面性。在没有制度约束和高素质意识支配,谁愿意想方设法“干革命”、千方百计抓教学,提高教学质量?

 

 

4、诚信的缺失与浮躁之风增多

孔子说:“人而无信,不知其可”,陶行知说:“千教万教,教人求真”。从古至今,所有的教育家一脉相承,不仅把诚信作为道德的重要内容,而且作为道德的基础,从而把诚信教育放在育人教育的最突出的地位。可是我们校园内的诚信教育实际做得如何?学校对教师对学生承诺的缺失,社会对学校承诺的缺失(如收费、工资的兑现,经费的兑现等)。在教育“诚信”缺失之际,校园教育的“浮躁”却出现和增多。离下课还有几分钟教师就收起了课本、备课笔记,学生开始骚动、乱哄;在备课笔记上常出现许多如:教学目标:略,课后小结:略;学生作业每次后面只批个“阅”、“好”,连个日期也没有,考试后教师房间总有几个“小先生”在阅卷;课堂上,一个问题刚出口,没等学生回答就直接说出答案;当学生只回答个开头,就打住他的回答。凡此种种都是教学之浮躁。这“一多”、“一少”教学效果可想而知。

 

5、变味的“素质教育”与形式的“新课改”

素质教育自上世纪九十年代提出,得到了广大师生家长和社会各界普遍赞同。因为“素教”是提高人的能力教育,是以学生为主体。让教学活起来,让课堂大起来。然而不少教师和领导,片面理解“活”、认为“动”就是以学生为主体。到野外、工厂上课就是“大”。其实有些课本应是以教师讲授为主。但是为了体现学生动起来,老师便让学生讨论,结果把该讲的东西没有讲,学生领会不透,掌握不牢,严重影响学生的知识掌握,影响教学质量。

 

形式的“新课改”主要体现在:一方面要求教师转变教育观念,贯彻新的教育改革方案,另一方面却用旧的应试评价制度来评价新的课程改革——教学与评价的矛盾。其二,新课改不仅仅是教材内容的改革,更是一种教育理念的更新。仅仅围绕着人的培养这一根本目标展开。因此,作为实施新课改的教师的教育理念转变为重要。可是,我们的教师的教育理念仍“老样”,跟不上形式走老路。第四,新课改对教学方法与教学模式都提出了全部要求,然而从近年来我县中小学的校容量、班容量 都极大膨胀。一个老师很难照顾七八十多的到近百名学生,教学质量如何提高?最后,新课改强调体验性、创造性学习,充分发挥人的能力的学习。由教学几十年、十几年的教师很难改变这种教学观念和方法,最后还是“轻车熟路”地用了老方法,致使新课改“不伦不类”,甚至为“邯郸学步”。

 

6、难以满足的教师需求空间

陶行知先生提出“六大解放”是针对孩子,其实我们教师何尝不需要这“六大解放”,更多的解放呢?如今的教师,首先受到了时间的束缚,每天可以说是“踩着露珠出发,顶着星星回来。”每逢节假日还得加班改作业、备课,忙着自身充电。可以说所有的时间都耗在教学上。其次是受到了“空间禁锢”,教师每天面临着一个时常让自己不知所措的氛围。一有所“失”,受到的是“你是教师”的指责。弄得老师人人小心自危。更为严重难得满足的空间是生存空间,在这物价天天高涨的年代,一个月1000多元的工资如何养活三口之家,我最近遇到一位初中教师,98年中师毕业,如今只有不到2000元的工资,生活谈何容易!

 

7、班容量的增加与教师的匮乏

说道这个问题还是与钱有关。如今我县的中小学,特别是初高中,每个班都不少于70-80人,有的学校有100多人,为什么多收人?为了“创收”,为什么班容量大?没教师?为什么不多加教师?财政困难?据说我县义务阶段只能每年增加100多名教师,保持“自然减员”。现有的义务阶段教师,特别是小学教师大多是“老民师”转正,年龄大、知识老化且底子薄。很少有大师、名师。

8、“小皇帝”、“小公主”的出世与“保姆”的缺失

独生子女是“小皇帝”“小公主”。他们都是宠着、哄着的人群,吃喝百般依从,生活无比照顾,他们天不怕、地不怕就怕吃苦。再加上他们的父母大多将他们交由祖辈照顾。这老一辈如何能管好、教好新生代。导致他们从小就没养成良好的学习习惯和生活习惯,在学校更是受不得老师的批评和管教。(在这方面老师是弱势群体了)如此这般的学生在学习上吃得苦,下得了功夫?

 

二、以上是我们在多年的一线教学中深深体会到的阻碍教学取得成功的种种原因,对此我们的愚钝见解是:

1、丢不得的根基——传统的儒家思想教育与大爱、泛爱教育。

我们中华民族之所以几千年屹立于世界民族之林而永不衰败,是因为我们有几千年的优良的传统道德教育和厚重的人文素质教育为根基。世界上历经几百年的名校和企业都有其核心教育和经营理念在支撑。我们现今的教育要使之永远振兴就必须要有一个与我们民族同步的灵魂、优秀的儒家思想核心——诚信、仁爱、大爱、泛爱。仁爱是儒家的核心价值。没有哪个民族会把仇恨当作教育核心,儒家所尊崇的“仁、义、礼、智、信”是做人的基础。胡总书记提出的“八荣八耻”充分体现了儒家的核心思想,我们千万丢不得。

 

2、正确认识教育本意,真正实施“素质教育”,处理好“升学”和“增素”的问题。众所周知,教育的本意是教育每个学生学会做人、做事,学会生存。那无非是掌握两大生存要素:科学知识和生活知识。为了能终生获得这些知识,还要学会学习,学会终身学习,所以就要做好:

 

(1)重视激发学生的学习兴趣和求知欲望。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。只有激发起学生的学习欲望和学习兴趣,才能使他们好学、乐学,从而学得更好。为此,教师对学生应多表扬、鼓励,少批评,设法创造条件使学生获得成功,以增强他们的学习信心。

 

(2)素质教育就是宽松、平等的教育。

要充分认识到学生是教学的主体,在教学中要以学生为主,教师和学生平等相处。在传授知识时必须创造出宽松、平等的教学环境,切勿 “师道尊严”,当然,宽松、平等不等于可以嘻嘻哈哈、称兄道弟。

 

(3)素质教育就是开发智力、培养思维能力和个性的教育。

素质教育的核心是能力的培养、思维的启迪和个性的发展,所以在教学时宜多用设问,疑问的办法,提出问题、得出结论都应尽量让学生自己去做,发现有个性、有独特见解的学生要鼓励、扶持,切勿嘲讽、打击。

 

(4)素质教育就是理论联系实际的教育,就是要教会学生既善于把课本只是应用于生活实际,又善于用书本知识解释生活中的事例。

“应试教育”的显著特征就是为了学生应试、升学而教育。但就考试本身来说,不论实施何种教育它都是必要的。考试和选拔是检查学校、教师教育教学质量和学生学习效果的一种手段。目前,最重要的是要尽快制定出科学、有效、便于操作的质量评估、成绩评价的标准,并且严格实行。

 

3、认真领会“义务教育”主旨,打好人生教育基础。

(1)“义务教育”在世界许多国家都实行,在我国只是九年义务教育。在有些国家实行12年义务教育,有的国家读书一直免费的到规定的大学毕业。义务教育是一个国家对本国适龄儿童负责免费提供教育,使得国民不因贫穷而失去受教育的权利,这是体现人的平等、提高国民整体素质的有效途径。同时,一个人的智力的开发和发散思维的培养也绝大多数在儿童和少年时代培养。素质教育重在基础教育,而基础教育就是培养一代人的创新意识和创造能力,就是充分发挥每个人的“天性”,追求的最终目标是充分发挥每个人的能力,从而达到教育理想与民族理想的和谐统一,达到“天性”发展与“生存”发展的统一。因此,每个教师一定要充分发挥每个人的主体作用,充分发挥每个人的能力。认为义务教育就是“过程教育”甚至认为是“形式教育”,就在教育流水线上传送的产品,把小学、初中许多“次品”全部输送到了上级学校,如此这般,怎能不影响整体质量?

 

(2)正因为素质教育肩负着教育好一代人的使命,担负国家兴旺、民族振兴的任务。所以义务教育的执行者,就更须有一大批具有名师、大师级的教师方能完成这一振国兴邦的事业。具有大师级的教师首先应充分对学生的爱,热爱教育事业,对党的事业无比忠诚、执着痴迷的追求,不因挫折而消逝,不因诱惑而动心;孜孜不倦地耕耘,默默无闻地奉献,耐得住寂寞,守得住清贫。且这种专业素质是动态的永恒的发展,不断地提升。

 

(3)要培养和造就一大批名师、大师级的教师:首先,各级教育行政领导要更新管理观念,树立正确人才观念。第二,建立一套科学的行之有效的教育评价体制,充分发挥教育评价的导向功能,鉴别功能,改进功能,激励功能,管理功能和研究功能。第三,优化教师成长环境,营造积极进取的校园文化,倡导互帮互助的良好气氛,创造宽松民主的学术氛围。第四,强化教师职业道德教育。传统优秀伦理道德教育,最后一点,以人为本规范管理,尽可能合理增加教师生活福利待遇,一切以调动人的最大积极性为好。

 

教育是百年树人的事业,教育是“千教万教,教会做人;千学万学,学会求真”的事业;教育事是立国兴邦、振兴民族的事业。教育需要永恒的真诚付出的事业,教育永远是以人为本、明智创新育人的伟大工程。

 

(作者:马兰柏,安徽庐江,乐桥二中,总务主任。)

 

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