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办好研究生暑期学校 推进研究生课程改革(研究生院供稿)

guo  2007.12.26   新闻与教学动态   3 条评论 总浏览数:9,069

一、研究生暑期学校的发展阶段

研究生暑期学校,顾名思义即在暑期为研究生开设的学校,最早由著名数学家陈省身等6名美籍华人数学家于1983年建议当时的国家教委开办“数学暑期学习班”而兴起,旨在提高国内数学的教学和科研水平,提高研究生的培养质量,促进数学新生代人才的快速成长。迄今为止大致经历了三个阶段:

1.1984-1994年是引进国外智力、立足国内培养高层次人才的重要尝试。由教育部研究生工作办公室主办的“数学研究生暑期教学中心”,共举办9期,每期开设6-7门课程,体现基础性、系统性和前沿性,先后有1200多人次的研究生和青年教师参加学习,亲身领略知名学者的学术造诣、研究成果和独特的教学风格。他们现在大多活跃在数学领域的教育科研一线。

2.1995–2002年,是自然科学领域学术交流和人才培养的有益探索。1995年教育部研究生工作办公室与国家自然科学基金委数学天元基金合作,更名为数学研究生暑期学校,第一期有北京大学承办,成立了专门的学术委员会,确定办学的基本原则是加强基础,重视应用,开阔视野,讲求实效,计划每年围绕几何分析、经典分析等一系列的专题开设课程,辅以专题讲座,并集辑出版教学丛书,以使广大研究生和青年教师了解世界数学研究的新动态和发展方向,扩大暑期学校的办学效益。 1997年开始扩展到在物理、化学、生命科学、环境科学等基础学科举办研究生暑期学校,面向全国招收在学研究生和青年教师;聘请海内外学术水平高、教学经验丰富的知名专家、学者担任主讲教师,根据不同的学科讲授若干门基础课程;同时开设选修课程和前沿学术报告,介绍本学科领域的学术发展动态和最新研究成果。暑假学校一般为期1个月,学习结束,考试合格者各培养单位给予认定学分。

3.2002年–现在,在国家科教兴国,教育振兴计划的框架下提出研究生创新计划项目,研究生暑期学校于2003年被列为教育部研究生教育创新计划的重要内容,其目的是充分利用研究生教育的优质资源,提高我国研究生教育水平和研究生培养质量,促进研究生教育的交流与合作。定位为研究生培养领域的精品项目,向学科领域特色化、办学风格多洋化、管理规范化的方向发展,立足发挥各校优势,形成“百花齐放”的格局。此外,为支持西部地区研究生教育,每年在西部地区举办2-3个暑期学校项目,其他地区承办的暑期学校在学员选拔方面也适当兼顾西部地区的研究生以及来自世界各地研究生群体的交流学习。

  • 二、北京大学研究生暑期学校概况

研究生暑期学校在北京大学的举办分两个阶段三种形式。2004年以前,北京大学承办了数学研究生暑期学校(1995年),物理研究生暑期学校(1996年、2003年)、化学研究生暑期学校(1998年和2004年)、公共卫生研究生暑期学校(2003和2006年)等七个全国研究生暑期学校(多数为该学科首届研究生暑期学校),聘请海内外学术水平高、教学经验丰富的知名专家、学者担任主讲教师,为来自全国各高校和科研机构的研究生开设基础课程和专题讲座,介绍学科领域的发展动态和最新研究成果,对于提高研究生培养质量,推动培养单位之间相互承认学分,促进研究生教育的交流与合作,提高我国基础学科整体教学水平和科研水平发挥了重要的作用。

北京大学自2004年实行3学期制以来,在承担全国研究生暑期学校任务的同时,以为国家“人才强国”作贡献为理念,将北京大学优质教育教学资源与社会共享为宗旨,自主举办面向全国甚至世界的研究生精品课程,以及研究生教学计划的暑期执行计划。例如,2007年心理学系承办该学科首个全国研究生暑期学校,以“人格与社会心理学”为主题,进行“心理学研究的中国化、中国人的人格与思维方式和人格与社会心理学研究方法”等方面的基础课程讲授和专题讲座。2004年暑期研究生精品课程的授课教师有包括诺贝尔奖金获得者在内的国内外专家学者151位,作为正式学员参加“精品课程”学习的高校和科研院所的博士和硕士研究生、青年教师和研究人员达到1029名,旁听学员超过800名。又如,2006年、2007年北大-密大联合研究院举办跨学科中国研究的研究生暑期课程,聘请密大及美国其他著名高校的知名学者教授中国学研究最新进展;举办定量分析、抽样调查、回归分析等社会调查研究方法类课程,促进我校社会科学领域研究生科研训练。再如,生命科学院邓兴旺教授主持的“植物分子及发育生物学”,邀请耶鲁大学生命科学教授开设,引导研究生关注该领域最前沿的研究进展。

三、特色与经验

北京大学承办全国研究生暑期学校和建设北京大学“研究生精品课程资源共享网络”得到教育部和学校各级领导的高度重视,拨出了专项配套资金,研究生院和相关院系进行了精心策划和周密部署,注重选择代表国际、国内学界最前沿的思想和学术水平的各领域的学术带头人支持课程,突出基础性、前沿性和交叉性,办出了特色,产生了广泛的社会影响,获得了各研究生培养单位和广大研究生的积极支持和参与,也积累了一些经验。

首先,暑期学校课程的设置突出了高水平的基础性研究和前沿性进展及动态研究。暑期学校面向国内重点大学的博硕士研究生和青年教师开设,目的是提高教学和科研水平,所开设的基础课程要避免重复教学的情况,不能是讲通常意义上的学科基础课程,而要以都以学科前沿的研究现状为基础,给学员展示学科前沿更高层次的基础来设计教学,把国内外某学科的最新研究成果、发展趋势和面临的挑战,在很短的时间内介绍给学生,启发他们形成发散式研究思维,学习最新的理论和研究方法,开阔视野,为进一步研究奠定基础。例如,“应用数学与科学计算”课程自2002年开办以来,本着推进研究生课程改革、培养优秀青年科研人才的宗旨,每年根据国际最新研究热点调整课程设置,不断丰富、完善教学内容,先后开设了Scientific Computing(科学计算)、Physics for Applied Mathematician(统计力学)、Applied Stochastic Analysis(应用随机分析)、Mathematical Introduction to Physical Sciences(物理科学的数学引论)、Applied Partial Differential Equations(应用偏微分方程)、Introduction to atomistic modeling(原子模型引论)。特邀与会演讲的美国国家科学院Alexander Chorin院士说,后面这4门课程在同一时间开设并配备如此雄厚的师资的情况在国外一流大学也是非常困难的。2005年的主修课之一统计与量子力学的数学引论(Mathematical to statistical and quantum mechanics) 和辅修课神经系统科学的数学理论(Mathematical Neuroscience)侧重于计算科学的多尺度建模的教学与科研,是交叉学科专门课程的探索。

第二,暑期课程师资阵容强大,教师基本是国际、国内的一流学者。为精品课程授课的151位教授有71位来自美国。在“高分子科学前沿专题”研究生精品课程中,邀请了33位高分子领域的国际、国内知名学者,其中包括2000年诺贝尔化学奖得主 MacDiarmid教授,美国著名华人高分子物理学家朱鹏年和程正迪教授,高分子化学家危岩教授,美国著名高分子科学家卡内基-米隆大学Matyjaszewski 教授, 伊利诺斯大学Granick教授,斯坦福大学Frank教授, 犹他大学Kopecek 教授,康奈尔大学 Ober教授;加拿大著名华人高分子化学家王植源教授;香港科技大学唐本忠教授;韩国高丽大学教授,IUPAC高分子委员会下任主席陈政一教授;日本九州大学校长,著名高分子物理学家Kajiyama 教授,日本高分子学会会长,名古屋大学冈本佳男教授;日本东京大学著名高分子化学家相田卓三教授。国内著名高分子学者中国科学院院士,复旦大学杨玉良教授,中国科学院化学研究所首席高分子科学家韩志超教授,清华大学张希教授,南京大学薛奇教授,北京大学陈尔强教授。课程以学术报告的形式全部用英文讲授。

“应用数学与科学计算”精品课程的四位主要授课教师包括美国Princeton大学教授、北大长江特聘教授鄂维南博士、美国Courant研究所Eric Vanden-Eijnden教授和蔡申欧教授、北京大学长江特聘教授张平文博士,他们都是该领域的著名学者。

第三,教学组织多样化,保证了办学效果。各暑期课程的教学组织不仅局限于具体的知识层面,更注重引导学员以创新性的思维方式开展研究,教学方式尽可能多样,在开学典礼上阐述开展暑期学校的目的和意义,结合本次课程主体分析未来教学的发展方向,并安排一次高水平的院士或著名学者的学术报告。在课程教授方面,除安排教学助理提前进行概要介绍外,专题讲座过程中因材施教,灵活运用多媒体和黑板板书讲解,课后组织讨论和实地考察参观,观摩实习等活动,甚至在成绩考核和评定中也体现培养学生团结协作的精神和严谨治学习惯的养成及综合素质的评定等内容。例如,公共卫生研究生暑期学校每周安排6天课堂授课及现场教学,学员可以根据自己的情况选择主要课程和其它课程及若干主题报告,通过两门以上(含两门)主要课程考试的学员获得暑期学校结业证书并计4学分研究生成绩。课堂教学除讲座授课外,还安排小组讨论等多种互动教学方式,力求使学生在轻松、热烈的学术气氛中达到教学目标。另外,每周安排一天现场教学,深入疾病控制现场、参观P3实验室等,并选择性安排学生参与实践和实验操作,从而锻炼学生的动手能力。每门基础课程之后和全部课堂教学结束后讲安排学生进行课程总结、作品(研究综述、实验报告、研究设计等)展示、主题墙报等活动,并结合出勤、课堂表现等情况综合评分。

第四,各研究生培养单位积极参与,受益研究生多。北京大学暑期学校课程的学员选拔采取单位推荐和北大专家遴选结合的方式进行。北京大学在向全国各相关研究生培养单位发出通知后,各培养单位积极响应,各单位推荐的学员代表多达2500人,经过遴选,共有102个研究生培养单位的1029名博士生、硕士生、青年教师和学者作为正式学员参加了精品课程的学习。还有800多名旁听代表参加学习。遴选学员代表主要考虑学术水平和学科基础,同时也兼顾老少边穷地区的学员。科学计算暑期课程的学员选拔侧重专业素质的审核,根据上期学员的成绩和科研能力综合评估并分配本届学员的名额,在录取前严格考核,以保证最大限度地提高学员的均衡水平以保证教学的质量和最佳研讨效果。

第五,学校高度重视,组织严谨周密。为了确保暑期课程项目的实施,北京大学成立了以许智宏校长为组长的组织委员会,各相关院系成立了执行委员会,学校拨出了专项配套资金,指定了项目负责人。每年2月份开始,召集各相关院系就暑期课程的主题进行筹划,提出招生办法和师资聘请办法。五月份下拨办学经费和任务书,对承办暑期课程的院系和课程主持人就办学方案的组织落实、教学评估和总结、经费预算和决算等提出明确而具体的要求。炎炎夏日,莘莘学子会聚燕园聆听国内外知名学者的讲座,学校后勤部门为此提供了大力的支持。

四、存在的主要问题

第一,经费与办学规模和效益的矛盾。北京大学8个系列的研究生精品课程总费用支出360多万元,创新工程支持占三分之一,其余经费由学校配套和院系自筹,经费不足问题十分突出。暑期学校开展的是精英教育,开设的是精品课程,听的人越多,效率越高,但由于经费的限制,我们不得不控制规模。全国化学研究生暑期学校原定招收150名正式学员,但由于申请者太多,最后正式学员达到了260名,还不得不招收100名旁听学员。邀请国际、国内高水平的师资授课是精品课程质量保障的关键,但由于国际旅费昂贵,邀请国外师资受到一些限制。因此,我们建议在国家增加研究生教育创新工程的投资力度的同时。改革暑期学校学员的待遇,改变办学单位给学员包吃包住的观念,请各研究生培养单位和学员本人适当分担往返交通、部分住宿费和饭费。这样,便于调动参加暑期学校的各方的积极性,扩大办学规模和效益。

第二,时间与授课效果的冲突。暑期课程一般安排在暑假期间的三周或四周时间内完成。授课集中、加之课程内容新颖且难度大,师生之间的交流讨论时间短,学生没有足够的时间消化,不利于学生掌握全部学习内容。

第三,轮流制与办学效果。全国研究生暑期学校一般采取重点大学轮流承办,有其合理性。但是也存在不利于主办院校宣传和便于学生了解研究生暑期学校的一面。例如,我们经常接到电话咨询某个暑期学校是否在我校举行。我们不能保证每一个关心暑期学校的人都打对电话,或者被咨询的人正确回答咨询者的问题,所以轮流制有可能给暑期学校带来负面的影响。

3 条评论

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