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巧妙地答复学生的问题

guo  2007.12.25   海外文摘   1条评论 总浏览数:5,202

 正如罗斯马林指出的那样,要提出一个好问题很难,要完美地回答一个问题更难。教师需要即时思考,回答问题的方式必须有利于培养学生的好奇心,而且能够提高他们的学习能力。

一般性策略

明确要求学生提问。要表现出你对学生的问题确实有兴趣,可以这样鼓励学生提问:“对于1934年的泰丁斯-麦达菲法案,你们还有什么问题?”。要给学生足够的时间提出问题,而且要环顾一下四周,确保自己没有漏掉一个举手提问的学生。

注意你的行为和随意的评论对学生提问的影响。有时候学生不再提出问题是因为他们感觉到教师不想听。教师如果对学生的问题作负面评价,比如“上次我们讨论过了”或“你问的问题与我们的话题无关”等等,都会令学生以后不敢再问问题。另外,还有一些行为会打消学生提问的念头,如,学生提问时不停地看表,避免与学生眼神接触,回答仓促或不够完整,认为学生的提问打断了教学,不断促进学习等。

回答问题的策略

感谢或称赞提问的学生。“这个问题问得好”或“谢谢你的问题”等回答能够吸引学生,而且能促使学生多提问。有些教师给能够就课程材料提出有深度的问题的学生加附加分。比如,有位教师给大班讲授化学课时要求学生写下他们的问题,然后选出其中最好的问题在下一节课讨论。到了期末,他就会给提那些好问题的学生加分。

按学生举手的顺序,请他们提问。如:“德比你第一个,然后是雷,然后是迈克勒”。这样学生就知道他们提问的顺序了。如果有许多学生要提问,那么把他们提问的顺序写下来,然后按照顺序进行。记住,学生一旦举起手,他们的注意力就不在讨论上了,而是思考自己该怎么说。

弄清学生的问题。如果你不明白学生所提的问题,你可让学生进一步说明,如:“举个例子”或:“你的意思是……”,或者你也可以对学生说:“对不起,我不太明白你的问题”。不要说:“你提的问题不是很清楚”。

鼓励学生试着回答自己提出的问题。有时候,你可以复述学生的问题时,提示回答的方向,或者也可以通过这样的提问为他们提供线索:“莱斯利,你是否考虑过……”。一位建筑系的教师就把学生提出的关于设计的问题抛还给这位学生。当有个学生问:“我应该把厨房放在房子北边还是南边呢?”,教师就问学生:“为什么你想把厨房放在北边呢?”,或者你可以把有些学生的问题转给全班学生:“其他同学对‘瓜达卢佩一伊达尔戈条约’被置之不理的原因有何看法?”。这种方法不仅可以鼓励更多的同学参与,而且可以让学生认识到自己身边的同学也可以是可以利用的资源。如果没有人能回答这个问题,你可来解决这个难题。

当学生提出复杂或离题时,请他们下课后再问。有时,学生的提问超越了讨论主题,比如:涉及以后才讨论的话题,追究细节,或提出一个新的问题。有时学生提出的问题对他本人来说也许很重要,但与正在讨论的话题无关。遇到这样的情况,你可以马上作出答复。但如果这个问题的答案比较冗长或与讨论的主题相去甚运,那么最好在课后或办公时间再解答。

将那些稍后会提及的问题延后回答。如果有些问题在稍后的讲课中刚好会提到,你可以先作说明,然后在一个适当的时间回答这个问题。当你讲到与提问相关的主题时,让学生知道你还记得这个问题:“林恩,这是你刚才问过的问题的答案”。

回答完毕之后,向学生确认问题己经得到回答。在回答问题后,确定学生对答案的满意度:“这就是你刚才问的吗?”,或者:“你的问题我回答了吗?”

处理有难度的问题和对待提问者的对策

要灵活变通。要克制自己,不要笑话学生或令学生难堪。正如斯普拉格和斯图尔特所言,全班的学生都会对提问者抱有同情之心。因此,如果你努力让一个紧张或感到困惑的提问者放松,你就可以赢得学生的好感。体会一下斯普拉格和斯图尔特(第331页)列举的以下两种不同的回答方式:

别说:“哦,我刚才己经说了……”

而说:“让我们再慢慢地回顾刚才的内容”。

别说:“你完全把裂变和聚变搞混了”。

而说:“很多这样的问题都与核裂变有关,而聚变应与裂变不同,它是这样的……”。

回答不了时要承认。当你不知道如何回答学生的问题时,可以说:“我不知道这个问题的答案,这是不错的问题”。然后你可以采取以下某一种方法:

1. 问班里是否有同学可以解答。(然后在下节课上课前查证一下答案)

2. 告诉学生可以利用哪些资源找到答案(但要注意让学生自己寻找问题的答案会导致学生提问的减少)

3. 告诉学生应如何对问题进行仔细的思考

4. 主动承担查找答案的任务,然后在下一堂课上告诉学生。

同样,如果你对自己的答案不确定,最好说:“我不能肯定,让我再考虑一下”。这样比给学生一个错误的回答,然后再去纠正要好。

对那些提出问题你己经解答过的学生要有耐心。虽然有时你可能己经讨论或回答过同一个问题,但有些学生可能没有马上理解。只有当他们理解了相关材料时,某个具体的内容才会变得有意义。如果你要回答重复的问题,试着用不同的语言与例子讲解,这样就不会令那早己掌握这个内容的学生感到枯燥了。或者你也可以让其他同学来回答这个问题。

阻止长篇大论的提问者。偶尔有学生提问时发表长篇大论,利用提问的机会发表自己对各种问题的看法。有一个办法可以阻止他们,就是快速接过话题,针对其主要内容进行回答,然后请其他同学发言。比如:“你想知道为什么学校拒绝撤资。校方认为有了沙利文原则己经足够了。让我们听听弗洛拉的看法吧,她己经举了很长时间的手了”。

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本文摘自:《教学方法手册》,巴巴拉·G·戴维斯 著,严慧仙 译,浙江大学出版社,2006年6月第一版。

1条评论

  1. 东莞SEO 说道:

    偶尔有学生提问时发表长篇大论,利用提问的机会发表自己对各种问题的看法。