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学习风格与偏好

guo  2007.12.25   海外文摘   2 条评论 总浏览数:7,726

“学习风格”这个术语指的是个人收集、理解、组织和思考信息时所偏好的方式和特点。有些学生偏好独立学习,而有些则在团队中更得心应手。有些学生习惯于通过阅读吸收知识,而有则要通过主动的实践。没有一种学习风格被证明优于其他的学习风格,也不是单独采取哪一种风格就能够取得更好的学习效果。大学教师了解各种学习风格对他们很有用,原因有三条,首先,了解各种不同的学习风格可以帮助你理解和解释自己所观察到的学生的不同点;第二,你可根据学生个体在课堂上表现出的不同优点准备大量教学策略。第三,知道了学生之间的差别,你可以帮助他们掌握更多的学习策略。研究者克拉克斯顿的默雷尔把各种不同的学习风格归纳为四种类型。个性型,指的是个人的基本性格特征(例如活泼外向与沉默内向)。信息处理型,反映学生如何吸收和处理信息(例如,整体方式–追求整体的理解–与连续方式–循序渐进的方式)。社会交流型,强调学生在课堂上交流和其他行为(例如,学习取向与成绩取向的行为)。教学偏好型,强调学习的平台(例如,听、读、直接经验)。研究者至少己经总结出16种学习风格和20个认知方面,本文无法详细进行讨论,只对研究相对较多的两种学习风格以及它们在教学中的应用作详细介绍。

了解各种学习风格和学习取向可以增强你的教学效果,因为如果学生采取的学习方法与自己的学习风格相适应,他们就可能感到更加满意,取得更好的学习效果。但是,威尔逊指出教师在利用自己对各种学习风格的了解时要注意以下几点:第一,不要把一个学生归为某一种具体类型的学习者。虽然根据研究者的描述,学习者总是倾向于某种学习策略,但他们同时指出,学习者完全有可能从一种学习风格或偏好转向另一种,而这要看情况而定。第二,不要担心你的教学方法是否与学生的学习风格相适应,因为要使两者相适应不仅会适得其反,而且也几乎不可能做到。因此,你应采多样的教学活动和教学手段来适应学生各种不同的学习风格。第三,平特里奇所做的认知研究表明,关注学生试图学习、记忆和理解课程要比你利用他们的个性差异或风格更有效。

学习风格的类型

维特金(Witkin)的环境独立型和环境敏感型(一种个性类型)。研究者根据视觉图形测试结果,将学习者分为两大类。环境独立型是一种在观察几何图形时不会被周围复杂的东西分散注意力的类型。环境敏感型(曾经命名为环境依赖型,后被克拉克斯顿和默雷尔重新命名,1987)观察者似乎在寻找几何图形时更有难度,因为他们不能在复杂环境中,轻易排除静止视觉的干扰。利用这些区别,研究者概括环境独立型学习者倾向于通过对完整的或典型的要领想法的分析来达到学习目的,他们更喜欢独立工作。环境敏感型学习者倾向于通过对文本查阅概念来达到学习任务。这些学习者更喜欢小组的工作和讨论。正如威尔逊(1981),麦肯齐、平特里奇、林和史密斯(1986)声称,整个环境独立型概念被一些研究者所批评,那些人指出,这种类型如果换个名称,那就是简单的空间能力的衡量。

科尔布的学习循环周斯(信息处理型)。科尔布(Kolb, 1980)把学习分为四个阶段,每个阶段包含了获得新信息和技能的不同过程以及能力:

  • 具体的经历(感受):完全投入到一个新的活动中,理解一手的资料
  • 思考性观察(观察):从各种不同的角度客观地看待实践经历
  • 抽象概念的形成(思考):将自己的观察结果和实践经验与理论相结合,形成相关的概念,然后对这一概念作概括性的解释或假设
  • 主动实验(实践):运用理论做决定或解决实践问题,或对概括性结论在不同的情景下进行验证,或作进一步完善

科尔布认为,学生如果在学习每一个主要概念或观点时经历了所有的四个学习环节,那么,新信息将变得更有意义,记忆力也可以更长久。斯维尼基和迪克松(Svinicki and Dixon,1987)建议每一环节的学习可以进行不同的活动:具体的经历阶段,可以看电影、做游戏、实地考察、做实验、观察;思考性观察阶段,可以旅游、讨论和提问题,形成抽象的概念阶段,可以构建模式,写论文、打比喻。主动实验包括案便分析、做课题以及模拟活动。科尔布描述一项帮助学生经历四个阶段的写作作业:要求学生选择一次课内或课外的经历,然后按照以下步骤完成写作任务:

  • 按时间顺序记录此次经历的细节内容
  • 对此次经历的想法和接受进行反思
  • 总结出一个要领或”理论”,使得人们能够理解整个经历,加深大家的理解
  • 根据此次经历中所获得的知识拟订一份行动方案

科尔布对这四个时期进行了扩充,将学习风格分为以下四种:

聚合型  依赖于抽象概念的形成和主动实验。学生喜欢寻找明确的答案或快速寻找问题的解决方法,善于阐明问题并做出决定。

分散型  根据具体的经历和思考性观察结果形成一系列观点。这样的学生在老师要求各抒己见或进行想象思维活动时表现非常突出。

同化型  依赖于抽象概念的形成和思考性观察。学生喜欢吸收大量的信息,然后对这些信息进行重新整合,形成一个简明的符合逻辑的形式;他们擅长做计划,发展理论,构建模式。

调和型  最善于利用具体的经历和主动实验。学生经常运用尝试–错误法或直觉法解决问题。他们常常敢于冒险,一头扎入问题当中。

就课堂活动而言,聚合型学生比较喜欢对付有明确答案的问题。而分散型学生往往从小组讨论和共同合作完成一个课题中受益。同化型学生则更喜欢进行课堂观察、观看角色表演或参加模拟活动,然后总结一系列概念。调和型学生则偏好动手活动。

帮助学生认识自己的风格

启发学生观察自己的学习风格和偏好。当学生试图学习新知识时(例如,新电脑软件),启发他们注意自己获得新信息和技能时采取的行动。鼓励他们发掘哪种形式的活动量适合自己,最有成效。或者在开学初,布置学生写一篇短文,简单地介绍一次收获最大的学习经历。

进行一次学生能够自评的简短调问卷查。弗尔曼和戈拉沙介绍了一种可用测试场独立和场敏感方法。科尔布收集了种种学习风格,将其设计成笔试问卷,用于学生自测。应让学生明白发放调查表不是为了给学生分类,而是为了帮助他们更加了解自己的学习风格。

设计一份核查表。研究者设计了一些核查表,填写这些核查表能够帮助学生明白自己是怎样学到某项技能或某一领域的知识的。核查表上的项目应包括学习时间;学习动机;学习过程–操作、观察、实践以及认知过程–分析信息,运用规则指导思想,总结原则。

让学生互相采访各自的学习过程。可供参考的问题如下:你是怎样阅读教师布置的内容,为上课做准备的?你是怎样准备考试的?你怎样描述课堂内的学习?什么因素对你学习教学材料特别有用或无用?

设计一个问题让学生分组讨论。例如,贝克(Baker)和科尔布设计的“受堵的卡车”是一项小型的小组合作任务。在这项任务中。学生必然找到一个安全、快捷的方法使一辆满载危险品的卡车从公路天桥上的交通堵塞中突围。各小组都得到一张可以利用的物品的清单(例如,CB录音机,轮胎),然后把这张清单中的各项物品按照对解决困难的得要程度排序。两位研究者还为教师提供了相关信息,帮助他们根据这项任务的完成情况来区分不同的学习风格,并将学习风格与问题解决联系起来。

利用比喻学生认识自己的学习风格。戈拉沙(1990)让学生回忆最近学过的一门教学效果很好或不好的课程,然后列出对它的评语、印象和感受。这里有一些学生对效果很好的课程的反映。评语:啰嗦、空洞、枯燥、混乱;印象:生活在国外、黑社会、监狱;感受:枯燥乏味、灰心、生气、紧张。然后,让学生用一个比喻概括这些评语、印象和感受。对效果不好的课程,学生发明了这样一些比喻:“没有轮子的自行车”、“在环行轨道上运行的漫无目标的火车”、“没有字幕的外文片”。比喻结束以后,学生列出具体体现了这些比喻的实际教学行为。如:“松散的讲解”、“一味地讲课,不提问”、“教师讲的东西学生不能理解”。最后,要求学生写出他们希望看到的课堂变化,以及这些变化的教学意义。如:“教师务必保证学生能够理解”、“教师引导学生提问”、“教师把概念解释清楚”。

适应不同的学习风格

认识自己的学习风格及其对自己采取的教学方式的影响。那些偏向分析型学习风格的教师在讲解中也许会努力让那些直觉型或归纳型的学生理解所讲的内容。而有强烈的直觉性倾向的教师也会根据分析型学生对定义和结构的需求准备教学材料。

但是,不必刻意让自己的教学方法适应学生的学习风格。关于根据学生的学习风格高速教学方法是否能够促进学习,目前的研究尚未得到一致结论。有些研究表明,改变教学方法以适应学生的学习习惯未必能够取得很大成效。此外,人们常常发现,无论教师用何种教学方法,总会有采用某种学习方式的学生在学习某一门课程中比其他人更优秀。

特别留意学习风格与各族、性别之间的关系。一些研究表明,文化、概念系统、学习风格之间可能存在一定的联系。另外,一个学生以前的教育经历、家庭关系、社会经济阶层,以及学习环境都会对他的学习风格产生影响。有关这个问题的研究目前还很粗糙,且不全面,其部分原因是大部分对学习风格的研究出自西方中层白人阶级的观点。有些研究者反对把风格与文化联系起来,因为这样做会导致歧视的偏见。

使你的教学手段、课堂任务以及学习活动多样化。例如,既要给学生小组合作型任务,也要布置独立型任务。可以让学生选择作业形式:笔头论文、口头报道和影视录像。同一个信息要以不同的形式展现(演讲、阅读、视听教材,以及动手操作活动)。

设计一些能激发学生发散性思维的测试。如果试卷中的问题要求学生给出个体信息,或从几项选择中找出正确的答案,那么这种试卷要求进行聚合型思考。而开放性的论述题则会鼓励学生思考解决问题的方法,进行发散型思考。要求学生进行比较和对比的测试题是为了检验学生的同化型思维能力。而要求学生将理论原则应用于实际当中则鼓励学生进行调和型思考。

帮助学生认识不同的学习风格的价值。学生可能喜欢与学习风格相近的人一起学习工作。但是,一些研究却表明,虽然相同风格的学生喜欢一起习,但他们的学习效果并不好,因为这种学习方式会强化各自的缺点。建议学生与各种不同风格的学生一起学习,这样能丰富自己的学习经验,发展新的强势。

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本文摘自:《教学方法手册》,巴巴拉·G·戴维斯 著,严慧仙 译,浙江大学出版社,2006年6月第一版。

2 条评论

  1. 邢磊 说道:

    “维特金(Witkin)的环境独立型和环境敏感型”似乎应该是场独立和场依存

  2. 东莞SEO 说道:

    认识自己的学习风格及其对自己采取的教学方式的影响。==》 很赞同!